專(zhuān)業(yè)學(xué)習成就專(zhuān)業(yè)教師

20**年前，我經(jīng)歷了**次賽課。每一次參加賽課都備受煎熬，多少次的推翻和重來(lái)才凝聚成最后賽場(chǎng)上精彩的呈現。其中，令我印象深刻的是2008年和20*4年的賽課，如今回想起來(lái)仍思緒萬(wàn)千。

2008年，我任職于一所農村小學(xué)。參加區級賽課時(shí)，我沒(méi)有團隊、導師，只能一個(gè)人艱難摸索，數次陷入困惑和迷茫的泥潭中。從區閱讀教學(xué)課堂競賽到省、市級錄像課比賽，我舉步維艱，但每次機會(huì )我都不愿錯過(guò)，反復修改教案和試講。幸運的是我獲得了省錄像課比賽二等獎，這讓我有機會(huì )調入省一級學(xué)?！拷械诎诵W(xué)。

20*4年，在新單位我再一次出征。與以往不同的是，學(xué)校不僅組織了團隊磨課，還邀請專(zhuān)家對我深入指導。這一次賽課雖辛苦，卻不孤單無(wú)助。我運用新技法、實(shí)踐新理念，最后在省級青年教師閱讀競賽課舞臺上綻放異彩，獲得了省賽一等獎第一名。

兩次賽課，一次形單影只，一次眾人相助，讓我感受到教研團隊的重要性，感受到一名教師只有學(xué)習新理念、運用新理念指導教學(xué)，才能體會(huì )并享受課堂之美、發(fā)現課堂的無(wú)限魅力。

因為參加省級賽課獲了獎，20**年我被推薦參加省級骨干教師培養班。開(kāi)班儀式上，導師語(yǔ)重心長(cháng)地囑咐我們：“你們不僅是一位培養者，也是一名示范者。你們要凝聚省骨干教師的力量，推進(jìn)學(xué)?；騾^域教學(xué)教研工作，在成長(cháng)自我的同時(shí)也要成就他人?！庇谑?，我開(kāi)始尋找志同道合的朋友，組建草根教研團隊，朝著(zhù)明亮的遠方進(jìn)發(fā)。剛開(kāi)始，我們摸索著(zhù)前進(jìn)，雖然研究團隊人數不多，輻射范圍不大，但是我們在黑暗中看到了星辰和曙光。

2020年春天，由于疫情影響，我們另辟教研新路徑，以網(wǎng)絡(luò )教研作為教研團隊的主打方向，讓更多伙伴跟我們走在了一起。隨著(zhù)隊伍壯大，我們開(kāi)始凝聚眾人智慧，攜手千人成長(cháng)。來(lái)自五湖四海的“小語(yǔ)人”因夢(mèng)想而聚，因專(zhuān)業(yè)而學(xué)，每周都在網(wǎng)絡(luò )上觀(guān)課議課磨課，共同交流收獲，解決遇到的難題。核心素養、跨學(xué)科學(xué)習、學(xué)習任務(wù)群、學(xué)歷案、單元整體備課等，都成為掛在我們嘴邊的話(huà)。隨著(zhù)活動(dòng)的深入推進(jìn)，我們收獲了先進(jìn)的教育教學(xué)理念，收獲了專(zhuān)業(yè)成長(cháng)帶來(lái)的價(jià)值感，收獲了思維碰撞中帶來(lái)的內心充盈感。而我作為團隊的組織者，也因此感到榮幸和欣慰。

“教而不研則淺，研而不教則空”。我把研討成果轉化為一節節課，不斷變革自己的課堂，提升教學(xué)的藝術(shù)。通過(guò)學(xué)習，我清晰地認識到教育要致力于培養學(xué)生適應終身發(fā)展和社會(huì )發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

我深知學(xué)生是課堂的主體，應把思考的時(shí)間和空間留給學(xué)生，教師是課堂的組織者、引導者，在課堂要真正體現學(xué)生學(xué)的過(guò)程，要真正訓練學(xué)生的思維力、創(chuàng )造力。所謂“積識成智”，積累讓我的教學(xué)思考更深入，讓我的教學(xué)策略更豐富。因此，我的課也變得“活”起來(lái)，營(yíng)造出寬松自由的課堂氛圍，在輕松的氛圍里我引導學(xué)生積極、主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習效率。

教研讓我培養學(xué)生時(shí)目光看得更加長(cháng)遠，看到了思維發(fā)展才能培養出創(chuàng )新型人才的需要，看到了學(xué)生終身發(fā)展的需要。專(zhuān)業(yè)學(xué)習提高了我的工作效率，也點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習的內動(dòng)力。專(zhuān)業(yè)學(xué)習成就了更專(zhuān)業(yè)的教師，也將培養出更加優(yōu)秀的學(xué)生。

（作者單位系廣東省湛江市第八小學(xué)）

《中國教師報》2023年03月08日第8版

作者：梁桂云