從《大衛的規則》教學(xué)設計，看馬來(lái)西亞老師如何開(kāi)展班級讀書(shū)會(huì )
今天《大衛的規則》班級讀書(shū)會(huì )教學(xué)設計，由來(lái)自馬來(lái)西亞怡保師范學(xué)院的張泰忠老師及其團隊供稿。
在組織班級讀書(shū)會(huì )時(shí)，張老師及其團隊通常會(huì )花4-5課時(shí)，按照“激發(fā)閱讀期待——梳理故事情節——挖掘主題涵義——玩味敘述形式——組織延伸活動(dòng)”的流程進(jìn)行設計，確保每個(gè)教學(xué)步驟都扎實(shí)有效。
讀書(shū)會(huì )始于薦讀環(huán)節——激發(fā)孩子們的閱讀興趣和閱讀動(dòng)機，讓孩子們帶著(zhù)疑惑和期待走進(jìn)故事，初步享受閱讀的樂(lè )趣。
隨后，教師借助123的提問(wèn)方式（1個(gè)大話(huà)題，2-3個(gè)小話(huà)題），從里到外的品味活動(dòng)（人物心理視角：品味人物心理；情景視角：思考人物處境；寫(xiě)作技巧視角：分析寫(xiě)作手法），逐步培養孩子們的閱讀能力。
最終，通過(guò)組織富有創(chuàng )意的延伸活動(dòng)，鼓勵孩子們發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，將閱讀與個(gè)人經(jīng)驗相結合，從而實(shí)現知識的內化和創(chuàng )新思維的培養。
接下來(lái)，就讓我們一起來(lái)看看張老師及其團隊，在《大衛的規則》班級讀書(shū)會(huì )中，如何激發(fā)閱讀欲望，感受并走進(jìn)人物的復雜心理，探討文學(xué)作品對自身的意義等。
結繭自縛，破繭成蝶：
《大衛的規則》班級讀書(shū)會(huì )設計
設計者：張泰忠、陳慧儀、陳慧君、周廣潔
張泰忠
■馬來(lái)西亞怡保師范學(xué)院教師
■點(diǎn)燈人飛翔計劃·親近母語(yǔ)培訓師
[美]西西亞·洛德/著(zhù)
趙映雪/譯；河北教育出版社
作品介紹
【自卑的毛毛蟲(chóng)】凱瑟琳有個(gè)特殊的弟弟——大衛。在家，凱瑟琳需要照顧、謙讓和體諒弟弟；在外，凱瑟琳在保護弟弟不受欺負的同時(shí)，也認為弟弟會(huì )導致她難以結交朋友。
【束縛自我，由蟲(chóng)化繭】為了解決這問(wèn)題，凱瑟琳為大衛設下很多的規則。她自身也在不知不覺(jué)間被規則捆綁。后來(lái)，凱瑟琳在與另一位特殊兒童——賈森及鄰家女孩——克里斯蒂結識過(guò)程中，漸漸地認清自己存在的復雜心理問(wèn)題。
【掙脫枷鎖，破繭成蝶】為克服復雜心理問(wèn)題，凱瑟琳決定采取行動(dòng)，努力掙脫一直以來(lái)捆綁著(zhù)自己的種種枷鎖。
教學(xué)設想
《大衛的規則》是一部關(guān)注特殊兒童的家人——姐姐的復雜心理，帶領(lǐng)讀者關(guān)注特殊兒童兄弟姐妹的杰出兒童文學(xué)作品。
作品以一位害怕失去友情和渴望父母關(guān)愛(ài)的主人翁——凱瑟琳為主角，寫(xiě)她擔心因有個(gè)特殊弟弟而失去其他的朋友，寫(xiě)她得不到父母的關(guān)注而感到孤獨。讀凱瑟琳的故事，我們能感受到特殊兒童的兄弟姐妹面對的焦慮和困境；而家里擁有特殊兄弟姐妹的兒童讀者，將從凱瑟琳的蛻變過(guò)程中獲得心靈的慰藉和改進(jìn)自我的正能量。
第一課時(shí)，激發(fā)閱讀興趣。先由故事封面畫(huà)圖切入，讓學(xué)生猜測故事的內容，再展示書(shū)名，讓學(xué)生根據畫(huà)圖和書(shū)名推測故事的內容。隨后，通過(guò)解讀描繪大衛異于常人的舉止片段，讓學(xué)生進(jìn)一步推測故事的內容。學(xué)生將帶著(zhù)疑問(wèn)和好奇心開(kāi)始閱讀故事。
第二課時(shí)，細讀作品內涵，感受人物心理。先是讓學(xué)生通過(guò)排列人物親近程度，整理人物之間的關(guān)系，再讓學(xué)生提出增進(jìn)人物親近程度的建議，以初步感受凱瑟琳的復雜心理——自卑感、孤獨感、愧疚感、罪惡感等。
第三課時(shí)，聚焦情節設置，走進(jìn)人物內心。從凱瑟琳為自己設定的規則切入，探究設定規則的緣由及利與弊，從而進(jìn)一步認識凱瑟琳及了解一位特殊兒童的兄弟姐妹面對的困境。
第四課時(shí)，聚焦情節設置，解讀作品意義。從凱瑟琳擺脫規則的枷鎖和克里斯蒂出乎凱瑟琳預設之外的反應切入，聚焦思考作者安排此些情節的用意。隨后，通過(guò)“作者的寫(xiě)作目的是否達成”的話(huà)題，探討此部文學(xué)作品對自身的意義。
如還有課時(shí)進(jìn)行讀書(shū)會(huì )，可再進(jìn)行一堂“聚焦情節設置，發(fā)現寫(xiě)作手法”的讀書(shū)會(huì )。從凱瑟琳的畫(huà)圖和書(shū)里色彩的描繪切入，整理出作者借助畫(huà)圖和色彩傳遞的信息，隨之探討畫(huà)圖和色彩在作品內的價(jià)值。學(xué)生將在探討過(guò)程中發(fā)現隱藏在故事之中的寫(xiě)作手法。
教學(xué)對象與課時(shí)
教學(xué)對象：高年段（五年級和六年級）
課時(shí)：四堂課
教學(xué)目標
1. 激發(fā)閱讀欲望，帶著(zhù)好奇與期待走進(jìn)作品。
2. 聚焦人物形象，感受人物的復雜心理，了解特殊兒童的兄弟姐妹面對的困境。
3.關(guān)注故事情節的設置，讀出故事背后的人文關(guān)懷。
4. 聯(lián)系自我閱讀感受，思考閱讀兒童文學(xué)的意義。
5. 站在作家角度，探討故事情節的選擇與效果，有意識地關(guān)注作品的寫(xiě)作特色。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
第一課時(shí) 目標定位：引起閱讀期待
一 、看封面，猜故事
問(wèn)1：觀(guān)察故事封面的圖案，你覺(jué)得這是一個(gè)什么樣的故事？
問(wèn)2：教師展示書(shū)名，根據封面圖案和書(shū)名，你推測這是一個(gè)什么樣的故事？
二 、閱讀片段，初識人物
問(wèn)1：閱讀以下片段，你發(fā)現了什么？
“傘呢？”大衛問(wèn)，他棕色的眼睛看著(zhù)遠遠的地方。
“又沒(méi)下雨。走吧，媽媽說(shuō)到車(chē)上去。”
大衛一步也不肯動(dòng)。
我伸手去拿他最喜歡的紅傘。
“好了，走吧。”我走到門(mén)外的臺階上，把傘插進(jìn)書(shū)包里，和我的素描簿、彩色鉛筆放在一起。
P1
大衛最喜歡去的地方就是租片店，比看馬戲團表演，特別集市或到海邊玩還高興。爸爸每次都會(huì )邀請我一起去，我每次都說(shuō)：“謝謝，不想去。”大衛在店里一定要把電視上播放過(guò)的電影都尋找一遍，要把每一排放影片光盤(pán)的走道都走過(guò)一遍，還要翻過(guò)光盤(pán)封套，把每一部電影的分類(lèi)念過(guò)一遍——包括那些爸爸永遠也不可能讓他租的片子。大衛會(huì )念得很大聲，全租片店里的人都聽(tīng)得到：“十三歲以上的輔導級，有不當用語(yǔ)和暴力！不妥的玩笑！”他就這樣，完全沒(méi)感覺(jué)到別人投過(guò)來(lái)的目光，一直拿著(zhù)封套翻過(guò)來(lái)念。最糟的一個(gè)習慣是：他會(huì )蹲在走道上，看那些我們不認識的人手上拿著(zhù)的光盤(pán)封套背面。
P2
站在我旁邊的大衛，這時(shí)開(kāi)始看手表：“五點(diǎn)爸爸會(huì )回來(lái)接我們。”
“嗯，可能五點(diǎn)啦，”我說(shuō)，“不過(guò)爸爸常常遲到。”
大衛扯著(zhù)嗓門(mén)兒叫：“五點(diǎn)！”
“噓！”我的心一下子揪起來(lái)，趕緊轉頭看看院子四周有沒(méi)有人聽(tīng)到。一輛搬家公司的貨柜車(chē)停在隔壁門(mén)口，后車(chē)門(mén)開(kāi)得大大的，里面全是椅子、箱子。兩個(gè)男人抬著(zhù)一張沙發(fā)從貨柜車(chē)里出來(lái)。
我用顫抖的雙手試著(zhù)拉上背包的拉鏈：“走吧，大衛，媽媽要我們上車(chē)。”
大衛站在最上面的一層臺階上，運動(dòng)鞋的鞋尖靠在臺階的邊緣，像選手站在跳水板上一樣，在決定要不要往下跳。“五點(diǎn)。”他說(shuō)。
正確的答案應該是“可能”，可是大衛要的是斬釘截鐵的“對”或“不對”或“星期三兩點(diǎn)鐘”；他不接受“可能”、“看情況”或更糟糕的像“我不曉得”那樣的答案。
隔壁那兩個(gè)搬家工人把沙發(fā)放在車(chē)道上，如果我動(dòng)作快一點(diǎn)兒，可以趕在他們進(jìn)屋子前過(guò)去問(wèn)我想問(wèn)的問(wèn)題。
“好，”我說(shuō)，“爸爸五點(diǎn)會(huì )回來(lái)接你，這是規定。”
P3
備注：引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)文本發(fā)現大衛的特殊（沒(méi)雨卻要帶傘、不在乎別人眼光、要求準確答案）和姐姐的無(wú)奈（需要陪伴和遷就弟弟、覺(jué)得弟弟讓自己丟臉）和渴望（希望打探鄰居的消息）
問(wèn)2：閱讀以下片段，你又發(fā)現了什么？
我雙手緊握拳頭，有時(shí)候我真希望有人能夠發(fā)明一種藥丸，讓大衛哪天就像從長(cháng)期昏睡中蘇醒過(guò)來(lái)的人那樣，一早醒來(lái)就沒(méi)有自閉癥地說(shuō)：“天啊，凱瑟琳，我到哪里去了？”從此他就變成一個(gè)正常的弟弟，像梅利莎的弟弟那樣——會(huì )煩你，也會(huì )被你煩的弟弟。我可以跟他開(kāi)玩笑，跟他打架；可以吼他，他也會(huì )吼回來(lái)。我們可以吼來(lái)吼去吼道聲音啞掉。
P7
問(wèn)3：根據封面和四個(gè)片段的內容，你覺(jué)得這是一本關(guān)于什么內容的故事書(shū)？
結語(yǔ)：如果你想知道更多有關(guān)凱瑟琳與自閉癥弟弟相處過(guò)程中遇到的挑戰，姐姐又是如何應對的，歡迎翻閱《大衛的規則》。更多精彩，等著(zhù)你去發(fā)現。
第二課時(shí)
活動(dòng)定位：細讀作品內涵，感受人物心理
話(huà)題：作者想通過(guò)作品說(shuō)什么
一、椅子排排坐，關(guān)系排一排
請按照凱瑟琳和其他人之間的關(guān)系親近程度排列順序。人物位置越靠近凱瑟琳，他們之間的親近程度就越高。
二、親近程度調節器
問(wèn)1：如果要提高凱瑟琳和以上人物的親近程度，你覺(jué)得他們可以做出哪些努力呢？
補充：
1. 學(xué)生小組選一對人物組合（凱瑟琳和甲）進(jìn)行商討。商討的建議必須有故事內容作為支持點(diǎn)。大組再針對建議的有效性進(jìn)行交流。
2. 根據故事的發(fā)展，當凱瑟琳鼓起勇氣后作出的行動(dòng)，如向賈森道歉、把內心話(huà)告訴父親、邀請賈森參加舞會(huì )、介紹賈森給克里斯蒂、讓大衛參加舞會(huì )及在舞池中跳舞等，已可發(fā)現她正在一步步走出自我的限制，解開(kāi)復雜的心理，成為一個(gè)更好的自己。這一些信息，學(xué)生在閱讀時(shí)可以感受到，但他們應該難以組織起來(lái)，從而領(lǐng)悟出改變應該來(lái)自于自己的努力的主題思想。因此，老師可以通過(guò)此話(huà)題，先把這一些凱瑟琳做的努力整理出來(lái)。這有助于推進(jìn)接下來(lái)的討論活動(dòng)。
3. 建議追問(wèn)話(huà)題：凱瑟琳可以做什么？甲可以做什么？
問(wèn)2：如你能向凱瑟琳提一個(gè)建議來(lái)改進(jìn)她和其他人之間的關(guān)系，你會(huì )向她提什么建議？
備注：話(huà)題3是一個(gè)過(guò)渡到第2堂課的過(guò)渡性話(huà)題。此話(huà)題有助學(xué)生更進(jìn)一步關(guān)注凱瑟琳的內心世界，感受凱瑟琳因渴望和怕失去友情而產(chǎn)生的焦慮感及父母不能同理她的而形成的孤獨感。因此，學(xué)生提任何建議，只要是合理的都可以接受，同時(shí)可以質(zhì)疑建議的有效性。
第三課時(shí)
活動(dòng)定位：聚焦情節設置，走進(jìn)人物心理
話(huà)題：規則的背后，隱藏著(zhù)什么樣的信息
一、行為的規則，無(wú)形的枷鎖
問(wèn)1：凱瑟琳在書(shū)中列了哪些規則？這些規則中，哪些是專(zhuān)屬大衛的規則，哪些是共同的規則，哪些是屬于凱瑟琳的規則？
問(wèn)2：你覺(jué)得這些規則對凱瑟琳而言，是利大于弊，還是弊大于利？
二、走進(jìn)人物心理
問(wèn)3：從這些規則中，你覺(jué)得凱瑟琳是個(gè)怎樣的女孩？
補充：凱瑟琳除了為大衛設定規則，也為自己制定了規則。從整理凱瑟琳制定的規則切入，尋找規則之間的共同聯(lián)系之時(shí)，我們可以看到凱瑟琳是一個(gè)重視別人眼光和擔心失去友情的孩子。這源自于她認為大衛的特殊情況不止導致大衛受到他人異樣眼光，自己也會(huì )受他牽連。因此，此話(huà)題是希望學(xué)生們能在整理規則的過(guò)程中，感受到凱瑟琳異于一般孩童的苦難處境。
第四課時(shí)
活動(dòng)定位：聚焦情節設置，解讀作品意義
話(huà)題：主角蛻變的背后，隱藏著(zhù)什么樣的信息
一、掙脫枷鎖
“就是啊，”她毫不掩飾地回答我，但沒(méi)看我，“是應該。待會(huì )兒見(jiàn)嘍。”
問(wèn)1：舞會(huì )上，凱瑟琳終于把賈森介紹給克里斯蒂。你覺(jué)得克里斯蒂和凱瑟琳之間的友情會(huì )受到影響嗎？試從文中克里斯蒂的反應來(lái)證明你的看法。
二、破繭成蝶
“在那兒，在舞池中央，在眾人面前，我把手舉高，伸向天花板，伸向天空，伸向星星。我跳舞了。”
問(wèn)2：凱瑟琳最終突破不在眾人面前跳舞的規則。你覺(jué)得推動(dòng)凱瑟琳做出改變的主要原因是什么？除了跳舞，你認為凱瑟琳還會(huì )有其他的突破嗎？為何你會(huì )這么認為呢？
三、聯(lián)系寫(xiě)作背景，探究作品價(jià)值
《大衛的規則》題材來(lái)自西西亞·洛德的切身體驗——她的兒子是自閉癥患者。茜茜亞發(fā)現市面上所有有關(guān)特殊兒童的書(shū)籍中，沒(méi)有一本提到這些兒童的父母與其他有相同問(wèn)題的父母如何互相支持、關(guān)懷。就茜茜亞的經(jīng)驗，在孩子接受治療教育時(shí)，有相同問(wèn)題的父母們其實(shí)是很容易互相結識，進(jìn)而形成互助關(guān)系的。茜茜亞的女兒因為跟著(zhù)媽媽同進(jìn)同出，從小就認識許多特殊兒童。她的生活跨越在兩個(gè)世界里，這本小說(shuō)也正是以他的立場(chǎng)，道出她矛盾與柔軟的心情。
“哪里才是容身之處？”每個(gè)有特殊兒童的父母幾乎都會(huì )這么自問(wèn)，卻不可能得到完備的答案。因為不但每個(gè)個(gè)案很復雜，而且還會(huì )隨著(zhù)情況不斷的變化延伸出更多問(wèn)題。”對于我們與正常世界間的差異，我既想要哀悼，又想要慶?！边@是西西亞·洛德在一篇訪(fǎng)問(wèn)中的自述，也是她在這本書(shū)中企圖傳達的感受。
問(wèn)3：根據故事的創(chuàng )作背景（《認識茜茜亞·洛德》一文），你覺(jué)得這是一部成功的作品嗎？作者寫(xiě)作的目的是否達成了？
備注：此話(huà)題旨在讓孩子通過(guò)自己的話(huà)語(yǔ)和理解，聯(lián)系與整合自我的閱讀體驗和討論的結果，探討閱讀的意義和此作品的價(jià)值。
延伸活動(dòng)
活動(dòng)定位：聚焦情節設置，發(fā)現寫(xiě)作手法
話(huà)題：作者為何要設置凱瑟琳為一個(gè)愛(ài)畫(huà)畫(huà)和重視色彩的孩子
“仔細地看，就會(huì )讓東西變美。有時(shí)候通過(guò)畫(huà)圖，我可以改變對一個(gè)東西的觀(guān)感。”
問(wèn)1：故事里，凱瑟琳會(huì )通過(guò)畫(huà)圖和色彩來(lái)表現她的觀(guān)察和感想。你發(fā)現了嗎? 仔細地看看有關(guān)圖畫(huà)和色彩的描寫(xiě)片段，說(shuō)一說(shuō)凱瑟琳/作者想說(shuō)卻沒(méi)有說(shuō)出來(lái)的話(huà)。
例子：話(huà)本里的木板房（頁(yè)20-頁(yè)23：關(guān)注畫(huà)的內容和使用的色彩）；
字卡上的畫(huà)和色彩（頁(yè)37：自畫(huà)像；38頁(yè)：色彩的字卡對比原先無(wú)色彩字卡的；頁(yè)59：好兆頭=一個(gè)女孩揮手說(shuō)“嗨，朋友”；頁(yè)102：黑暗的=湖；頁(yè)146：一起=畫(huà)不坐輪椅的賈森和凱瑟琳坐在長(cháng)凳上 等）；番茄的顏色（111頁(yè)）
問(wèn)2：你覺(jué)得圖畫(huà)和色彩在這部作品中的意義是什么？重要嗎？
延伸活動(dòng)/創(chuàng )意讀寫(xiě)
1. 如果你是______,你有什么話(huà)想對凱瑟琳說(shuō)？請選擇以下其中一位人物，填在______。試通過(guò)信函，向凱瑟琳傳達你的想法。
a.你；b. 賈森；c. 凱瑟琳的朋友
2. 生活中，你是否也有和凱瑟琳一樣，設定了約束自己的規則？試想想，如解除這一個(gè)/一些規則，你的生活將會(huì )有何改變。
3.“仔細地看，就會(huì )讓東西變美。”這是凱瑟琳的秘訣——通過(guò)繪畫(huà)，從不同角度仔細觀(guān)看自己當初不喜歡或不懂得如何面對的人或事物，從而改變原先的“偏見(jiàn)”。
你可曾有類(lèi)似的經(jīng)驗，對某個(gè)人或某件事一開(kāi)始存有偏見(jiàn)、厭惡或恐懼，可后來(lái)改變了想法，甚至發(fā)覺(jué)了美好的一面？你的秘訣又是什么呢？【END】
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